CATATAN SEORANG GURU DI KALIMANTAN UTARA

Sejarah yang panjang mewarnai perjalanan guru di Indonesia. Profesi guru pernah dianggap sebelah mata oleh banyak kalangan. Faktor utama yang menyebabkan adalah faktor finansial semata. Guru di Indonesia digaji sangat rendah sehingga kualitas hidupnya jauh berada di bawah rata-rata. Lantas jika kesejahteraan rendah bagaimana dengan kualitas pendidikan di Indonesia? Pada masa orde baru pemerintah benar-benar tidak pernah memperhatikan nasib dan kualitas guru sehingga kualitas pendidikan di Indonesia jauh tertinggal dengan negara-negara lain di dunia.

 Menurut data dari UNESCO pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang. Sedangkan komponen penting dalam pendidikan yaitu para guru menempati urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Fakta ini tentunya menyakitkan bagi dunia pendidikan Indonesia. Indonesia sebagai negara yang mendidik guru dari negara-negara tetangga seperti Malaysia, kini kualitasnya malah berada di bawahnya. Tidak heran jika ada yang mengatakan bahwa Macam Asia kini telah kehilangan taringnya.

Saat ini upaya pemerintah terhadap peningkatan mutu pendidikan dilakukan dengan berbagai cara. Pemerintah mulai melakukan pembenahan dengan menaikkan alokasi anggaran pendidikansebesar 20 persen dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). Idealnya,untuk Indonesia anggaran pendidikan adalah 40 % dari APBN. Negara yang lebih makmur dari Indonesia seperti Malaysia dan Singapura anggaran pendidikannya mencapai bahkan melebihi 40 %..

            Salah satu upaya pemerintah meningkatkan kesejahteraan guru yaitu dengan memberikan tunjangan sertifikasi. Pada dasarnya program pemerintah tentang sertifikasi guru ini mempunyai tujuan yang positif, yaitu untuk meningkatkan dan mengetahui sejauh mana kemampuan seorang guru dalam mendidik peserta didiknya dan diharapkan setelah lulus nanti siswanya menjadi lulusan yang berkualitas. Dan perlu di ingat juga bahwasanya dengan adanya sertifikasi ini bukan hanya uang – uang dan uang yang ada di kepala seorang guru. Karena tugas seorang guru adalah tugas yang MULIA,(tanpa mengharapkan tanda jasa) agar kelak nanti generasi penerus muda bangsa indonesia ini, bisa lebih baik dari yang sekarang.

Jika pemerintah memikirkan kesejahteraan semua guru yang ada maka guru pun harus memikirkan tugas dan tanggung jawabnya mengemban amanah dari pemerintah yaitu mencapai tujuan nasional pendidikan. Untuk itu pada setiap tahun pemerintah mengadakan evaluasi berupa Uji Kompetensi Guru (UKG) untuk mengevaluasi tingkat kompetensi guru di Indonesia.

Kebijakan UKG disambut dengan berbagai macam rasa oleh guru di seluruh nusantara. Ada yang beranggapan bahwa pemerintah tidak percaya pada kemampuan guru. Sebagian lagi menganggap bahwa UKG tidak efektif dijadikan sebagai alat untuk mengukur kompetensi guru. Bahkan ada pula yang menganggap bahwa pemerintah tidak serius atau tidak ikhlas memberi tunjangan profesi kepada guru.

Menurut Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kemendikbud, Sumarna Surapranata mengatakan, jika dirinci lagi untuk hasil UKG untuk kompetensi bidang pedagogik saja, rata-rata nasionalnya hanya 48,94, yakni berada di bawah standar kompetensi minimal (SKM), yaitu 55. Bahkan untuk bidang pedagogik ini, hanya ada satu provinsi yang nilainya di atas rata-rata nasional sekaligus mencapai SKM, yaitu DI Yogyakarta (56,91).Dengan kata lain, Pedagogik berarti cara mengajarnya yang kurang baik, cara mengajarnya harus diperhatikan.

Hal ini hanya salah satu momok penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Karena ada hal yang mendasar yang perlu diperbaiki bangsa ini, yaitu KARAKTER. Karena masyarakat Indonesia tidak displin belajar dan hanya santai santai. Karena masyarakat pendidikanya rendah dan lebih suka membeli daripada membuat selain itu karena budaya orang Indonesia yang hidup boros...........

GAMBARAN GURU PEMBELAJAR (GP) MODA DARING

A.     Pengertian

Sebagaimana telah disebutkan dalam Bab I, peningkatan kompetensi Guru Pembelajar dilaksanakan dalam 3 (tiga) moda, yaitu tatap muka, daring dan daring kombinasi. Petunjuk teknis ini dibuat khusus untuk Guru Pembelajarmoda daringdan daring kombinasi.

Pendekatan pembelajaran pada Guru Pembelajarmoda daring memiliki karakteristik sebagai berikut:

1.      Menuntut pembelajar untuk membangun dan menciptakan pengetahuan secara mandiri (constructivism);

2.      Pembelajar akan berkolaborasi dengan pembelajar lain dalam membangun pengetahuannya dan memecahkan masalah secara bersama-sama (social constructivism);

3.      Membentuk suatu komunitas pembelajar (community of learners) yang inklusif;

4.      Memanfaatkan media laman (website) yang bisa diakses melalui internet, pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual, dan atau kelas digital;

5.      Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan;

Gambaran umum dari setiap model pembelajaran pada Guru Pembelajar moda daring sebagai berikut.

1.     Guru Pembelajar Moda Daring

Melalui moda ini, peserta memiliki keleluasaan waktu belajar.Peserta dapat belajar kapanpun dan dimanapun, sehingga tidak perlu meninggalkan kewajibannya sebagai gurudalam mendidik.

Peserta dapat berinteraksi dengan pengampu/mentor secara synchronous – interaksi belajar pada waktu yang bersamaan seperti dengan menggunakan video converence, telepon atau live chat, maupun asynchronous – interaksi belajar pada waktu yang tidak bersamaan melalui kegiatan pembelajaran yang telah disediakan secara elektronik.

Dalam pelaksanaan moda daring, dikembangkan dua model sebagai berikut.

a.       Model 1

Pembelajaran Guru Pembelajarpada model inihanya melibatkan pengampu dan guru sebagai peserta.Dengan memanfaatkan TIK, peserta secarapenuh melakukan pembelajaran daring dengan mengakses dan mempelajari bahan ajar, mengerjakan latihan-latihan (tugas), berdiskusi dan berbagi ilmu pengetahuan dan pengalaman dengan peserta Guru Pembelajarlainnya. Selama proses pembelajaran, peserta dibimbing dan difasilitasi secara daring oleh pengampu, seperti pada Gambar 2.1.

g

Admin Kelas

Gambar 2. 1. Model pembimbingan Guru Pembelajar moda daring -Model 1

b.       Model 2

Pembelajaran pada Guru Pembelajar moda daring– Model 2 melibatkan pengampu, mentor dan peserta.Guru Pembelajarmoda daring model ini menggabungkan interaksi antara peerta dengan mentor dan atau pengampu, yang hanya dilakukan secara daring, dengan model pembimbingan seperti pada Gambar 2.2 berikut:

·         Interaksi Pengampu – Mentor: Pengampu mendampingi mentor dan berinteraksi dengan mentor secara daring.

·         Interaksi Mentor – Peserta: Mentor mendampingi, berdiskusi dan berkoordinasi dengan peserta secara daring.

·         Interaksi Pengampu – Peserta: Pengampu memfasilitasi dan berkomunikasi dengan peserta secara daring

2.     Guru PembelajarModa Daring Kombinasi

Pada moda kombinasi ini, peserta melakukan interaksi belajar secara daring dan tatap muka. Interaksi belajar daring dilakukan secara mandiri dengan memanfaatkan teknologi informasi dan pembelajaran yang telah disiapkan secara elektronik, dan dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja. Interaksi tatap muka dilaksanakan bersamaan dengan peserta Guru Pembelajar lainnya di pusat belajar (PB) yang telah ditetapkan (dijelaskan di Bab II pada sub bab D) dan difasilitasi oleh seorang mentor.  Interaksi pada daring kombinasi dapat dilihat pada Gambar 2.3.

·         Interaksi Pengampu – Mentor: Pengampu mendampingi mentor dan berinteraksi dengan mentor secara daring.

·         Interaksi Mentor – Peserta: Mentor mendampingi, berdiskusi dan berkoordinasi dengan peserta secara daring dan luring.

·         Interaksi Pengampu – Peserta: Pengampu memfasilitasi dan berkomunikasi dengan peserta secara daring.

Pertemuan tatap muka dilaksanakan sesuai jadwal yang disepakati bersama antara peserta dan mentor. Struktur program pertemuan antara peserta dan mentor di PB